摘要：我国几千年的古代教育，主要是语文的教育，古人把学习称为“读书”“念书”。她不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还肩负着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对人的品格、气质，培养人对社会的责任和今后终生教育的能力具有重要的奠基作用。
当前语文学习的现状让人忧虑：一是语文学科的思维特性得不到应有的重视，形象思维是语文学科区别于其他学科的鲜明个性特征，学生形象思维能力的培养有赖于语文学科的长久熏染，但现状却是以数理化学科为形式的逻辑思维一统天下。二是语文能力的评价得不到科学的界定，一直以来，语文能力的评价是以分数评价反映语文能力，“文无第一，武无第二”这句话在这里不好使。但忘了学校里有高分低分之分，校门外没有。三是语文能力的形成是一个长期性的积累、积淀的过程，但无论是部分老师还是学生，急功近利、急于求成，把语文当数理化理科来教、来学……凡此种种，使得语文学习毫无乐趣可言，取而代之的是不合规律、不尽理智的急切性，随之出现的便是很自然地难以成功后的失落、失望，学生对语文学习的兴趣与信心日渐衰退，最终导致的便是对语文学习感觉的无趣、无味、不快、厌学，甚至上课不听课，搞“副业”——做数理化题——这也可能是语文课睡觉人数多的原因吧。当然更不能读课外书。一是家长不让买，因为家长是要孩子读“好书”，走“正路”，也就是说在他们看来只有看课本才是读好书，做老师指定的练习才是走正路。二是部分教师不让看，因为老师出于“关心”的角度，怕学生“误入歧途”，导致学生对课外知识的渴望。
新课改呼吁把课堂还给学生，语文课要把语文的本质还给语文课。读中悟，悟中读，这是体现本质的必由途径。学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”都忽视了“读”这一学习语文的好方法。读书使我们明智，那白纸黑字，润泽了我们生命的鲜活，就像和许多高尚的人谈话，是我们进步的阶梯。教学中，教师要有意识地有系统地培养学生“读”的好习惯，并逐步提高“读”的技巧，从而领悟“读”的乐趣，提高学习语文的自觉性。读书百遍其义自见，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，吕叔湘说：“语文水平较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”
语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的用心和敏感。语文学习最忌教师把一篇好端端的文章肢解为多个知识点，设计成一连串的问题，难倒学生后教师点破，学生是“恍然大悟”状。上课前，将文章中稍难懂的句子写出标准性的答案，全部注在文章的缝隙，上课时，就一一将这些答案一字不漏地兜售给学生。这是语文教师的罪过，是语文学习的杯具。在引导学生学习语文的过程中，激发学生在情感上与文章共鸣，让学生享受语文学习带来的情感体验。走进文章，走进作者，幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤，读《岳阳楼记》感受作者忧在天下先、乐在天下后的博大胸襟；读《荷塘月色》体会月下荷塘的静美和作者“颇不宁静”的心态，在感悟中享受语文学习的快乐。学生不读文章，教师分析人物形象完全是无效的劳动。学生始终没有为这一人物所感动，或者说这人物压根就没进入学生的心灵，因而，不管这人物高尚也好，卑劣也罢，教师的说教对于学生来说，就会是非常遥远。所以，让学生学会对文字的敏感是语文教师最重要的任务之一。
享受语言文字带来的快乐吧！
