新课标下初中文言文教学初探
2015-05-13 09:04:06 来源：
江西西山初中部 点击阅读数：
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【关键词】初中文言文 教学 探索
经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是中华民族文化遗产的精华，是传统文化的重要载体，而被选为教材的文言文更是优中选优，是精品中的精品。但是众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，读起来涩口，难以理解，因而学生产生厌学情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。我们如何把苦涩难懂的文言文加工成学生喜爱的美味精神食粮呢？本人在教学实践中作了一点初步探索，不妨在这儿抛砖引玉。
一、培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法来吸引学生。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。例如：世外桃源——《桃花源记》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》等等，因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。也可以调动学生已有的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。
二、正确引导预习
第一次安排学生预习文言文时，发现学生借助手头教辅资料，将全文的翻译抄写在书上，教师引导翻译时，学生齐声朗读译文，只字不差，这种现象看似预习比较扎实，其实对于学生学习没有好处。因为这样做，会使学生产生依赖情绪，以后学习文言文只知道死记硬背，培养不起学生的文言阅读能力。我要求学生预习文言文时，只借助书本中的注释，扫清字词障碍，基本能够读下课文，对课文内容有一个大概了解就行，不要求学生对课文读的熟练，更不要求对句段的意思有全面准确的掌握。如果过分要求学生全面深入的预习，势必导致学生要在课外花费较多的时间去死记硬背，这样既加重了学生的课业负担，又容易使学生对文言文学习产生厌倦情绪。学生在预习时什么都搞懂了，教师在课堂上的讲解也就成了做秀，学生没有学习的积极性。就让他在预习时搞的似懂非懂，这样在课堂上学生还有进一步探索的激情，如果教师引导得当，很容易调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果。
三、改进教法，精讲精练，注重能力培养。
元程端礼《程畏斋读书分年日程》中关于读书的步骤有这样的记述：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接续作去，明理演文，一举两得。”这段话对传统串讲的具体步骤作了清楚的诠释，疏通到位，字字落实，句句过关。这种做法便于形成较为完整的文言文知识结构。但产生的弊端也是很明显的，学生始终处于被动状态，大脑陷于抑制状态，一节课下来，学生笔记做了好几页，书中字里行间写的密密麻麻。教师教的辛苦，学生学的痛苦。其实文言文教学同样可以大胆采用自主探究的教学法，做好“读”——“译”——“讲”——“背”——“练”五环节的引导，就能使学生轻松愉快的学习掌握文言文知识。
第一是读课文。不是教师读，而是指名学生单独读，（这种做法一方面检查了学生预习情况，另外也避免了齐声朗读个别学生滥竽充数的行为。）每读完一段，让其他同学点评，那里读的好，那个字读音有误，那里停顿不对。每段通过两三个学生的朗读和同学们的点评，其他同学基本就能够熟练朗读，如果有个别句子学生实在读不准，教师示范朗读即可，逐段读完之后，让学生自由将整篇文章通读一遍。经过这样的阅读训练，学生后期背诵就不成问题。
第二是翻译。让学生各抒己见，逐句逐段进行，不要求学生能整段翻译，只要你能说出一个字或者一个句子的意思就行，鼓励学生广泛参与，充分调动学生的学习积极性，力争让每个学生的思维都活跃起来。教者正确引导，对学生的回答及时进行评判。学生在参与讨论过程中，将自己不懂的字词做一记录。每段讨论完之后，教师系统阐述大意，不要求学生笔记，只认真听就行。
第三是讲。整篇文章翻译完之后，给学生几分钟时间系统梳理文章，然后让学生将文章大意用讲故事的形式讲出来。可以先分组讲，随后各组选代表讲给全班同学听。也可以搞讲故事接龙赛，你讲第一段，他讲第二段，看看那组讲的好。不要求原本原样的背诵译文，在讲的时候可以加进自己的理解，可以模仿（《醉翁亭记》、《核舟记）、表演《口技》），通过讲，使学生对课文内容融会贯通，同时也培养了学生的口语表达能力。
第四是背诵。背诵是对知识的积累过程，没有对文言文基础知识的日积月累，提高自身的文言阅读能力就是纸上谈兵。在学生对文章大意理解的基础上，要求学生熟读成诵。可在班级内各小组之间开展背诵比赛，教者对个别学生进行抽查，掌握学生背诵情况。
第五是练。教者根据课文内容，有目的的设置一些练习题，让学生对文言文中的实词、虚词及一词多义、古今异义和特殊句式等知识点，进行巩固提高，通过联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果。
不过，根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，对学生已经学习过的知识定期进行复习，帮助记忆，减少遗忘，是教学过程中必不可少的环节。
四、渗透思想教育
对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已。除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。教材所选的文言文，有很强的文学性，课文的结构、语言、意境之美以及人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感等，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应有意识的引导学生体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，通过学习达到提高觉悟，陶冶情操的目的。这才是文言文教学追求的最高境界。
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