培养学生养成良好的预习习惯
2015-05-23 16:31:01 来源：
江西西山初中部 点击阅读数：
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古人云：“凡事预则立，不预则废”。叶圣陶先生曾经指出，练习阅读的最主要阶段是预习。指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
我觉得预习习惯的培养可以分三步走。
第一步：方法引领起好步。接班初就尝试着培养学生的预习习惯。方法概括为七个字：一标二划四问题。“一标”指阅读课文前在段首标出段序；“二划”指阅读过程勾划词语。设计这两个步骤的目的是让学生养成“提笔读书，专心致志”的好习惯。“四问题”指的是书面完成人、事、情、理四个问题，也就是阅读课文后写出文章写了哪些人，哪些事，抒发什么情感或揭示了什么道理。针对初一学生的理解基础，设计了这样六个比较简单的问题，目的不在于学生题目做得对不对，而在于用几个问题去引领他们集中精力理解课文内容，从而逐渐养成读书动手动脑的习惯。这六个问题也是老师检查预习作业完成情况的好抓手。落实好了这六个问题的预习，课堂上“阅读课文，整体感知”这一环节就可以直接变成预习检测，一般可以节省5到10分钟，这样就大大提高了课堂效率。
第二步，质疑问难促思考。习惯的养成不是一朝一夕，需要老师常抓不懈，直到每一位同学都做得轻车熟路、得心应手。在大多数学生都能够轻松自如的完成这六个问题后，再逐渐补充问题，加大难度。补充上“提出三个疑难问题”的要求。具体做法是：预习课文，书面提出至少三个疑难问题，组长汇总后交给老师，老师查阅后评定优劣，并及时反馈。学生要提出疑难就必须思考，有了思考就有了对课文内容的理解。提问题的预习方法既可以促进学生对课文内容的理解，又可以培养他们读书思考的习惯，还能够很好的提高学生的读书兴趣，尤其是对以组长为核心的优等生的提升效果显著。另外，搜集的这些问题也是老师备课的一大依据，老师可以根据问题确立教学的重点、难点、疑点，这样上起课来就有的放矢，只讲该讲的，不说没用的，大大提高课堂效率。
第三步，问题设计促提高。随着学生预习习惯的养成，就可以布置“给短文设计问题”的预习作业了。具体做法是：预习课文，从词语、表达、内容、写法等方面设计问题，并自定答案。这样的预习作业相对比较综合，不适于全体同学，可以只给中上游的学生布置。或上游的同学出题，下游的同学作答。这样要求老师要因材施教，分层布置作业。这种预习作业并不拘泥于教材，可以成为训练的“教材”。这样的预习作业看似漫无目的，实际上已经承担起英语教学的核心重任。“英语教学的目的在于培养能力并形成习惯；阅读课的任务就是要培养学生读书的能力和习惯。而能力和习惯的养成，不能靠教师的讲解，必须要靠学生自己运用心力。”由此可知，英语教学的重点是教会学生学会思考，学会学习。有了思考习惯，会了思考的路子，提高了理解能力，面对课堂上老师的质疑就能轻松应对，课堂效率自然就大大提高了。
陶行知先生说得好“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“授之一鱼不如授之一渔”，作为教师时刻想着“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。” （《论国文精读指导不只是逐句讲解》）作为学生要知道“阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”（《中学国文学习法》）孔子说：“少成若天性，习惯成自然。”养成良好的习惯，受益终生。培养学生养成良好的预习习惯，老师教得顺手，学生学得轻松。
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