支撑点之一 ——好的教学设计

　　做好教学设计（我们以前称之为教案）是一堂理想课诞生的前提。新课程所追求的理想课堂要成为现实，就必须要求教师能够拿出优秀的教学设计。

　　它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力载体和再现。

　　它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和对教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。

支撑点之二——好的教学基本功

　　教学基本功是教师上好课的个人素质。教学设计（教案）编写得再好，教学活动设计得再合理，教师的教学基本功不过关，教学也会功亏一篑。教学基本功主要指教师的学科知识要扎实，学科思维方法要娴熟，教师的语言要清晰、准确、生动、规范、速度适中、声调高低适度，板书要正确、工整、美观、计划性强，教态要亲切、自然，作风民主，仪表朴实端庄，举止大方。

支撑点之三——教师的激情

　　所谓激情，是激动的情绪，是一种高涨的心理状态。一堂好课，教师完全进入角色是重要的前提，用自己的激情感染学生，充分启发学生的情商，充分调动学生的情感，发挥其好奇、好动、好胜、好玩的特点，保证课堂气氛层层高涨，灵活应对各种情况而不受约束。

　　在平时的教学实践中，自己常常会有这样的体会，如果上课前自己的心情不舒畅或没有调节好，会大大影响上课的效果。因此，好课需要我们教师的激情。

支撑点之四——学生的参与

　　课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体，这已成为广大教师的共识，所以一堂课的好坏，还应看学生的参与情况。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

　　就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各年环节。

　　就深度而言，要看学生是被动应付地学习还是积极主动地探究，是浮光掠影、浅尝辄止。还是潜心钻研、情动意发。

　　所以教师“唱主角”的课不是好课，只是少数优秀生展示才华、大多数学生坐陪旁观的课不是好课；表面热热闹闹、实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。

支撑点之五——学生的学习结果

一堂真正意义上的好课，最终都要落实到学生的学习结果上。过去评价一堂课，往往主要看教师课堂传授的知识是否足够的多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。

　　在致力于面向全体学生的同时，还要看是否有让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出。让学习有困难的学生“吃得下”，真正学有所得。

　　对好课的认识，是教学观念的体现。真正意义上的学习，应当是充满愉悦与激情的，它将全面解放我们教师，解放我们的学生，让每一位教师、学生都拥有一片自由发展的蓝天绿地，让我们的学习与生命同步，让我们的民族拥有一个更加辉煌灿烂的未来。