文言文教学，最重要的是要求学生准确理解文意过好词句关。教学中，我们应重视培养学生对词句的归纳和迁移能力，引导学生认知和掌握它的规律，让学生自己能利用规律去探求新知识，解决学习过程中遇到的问题，达到 “教是为了不教”的目的。因此，在教学上我们教师应尤其注意引导学生学会归纳和学会迁移。
会归纳，就是会“反三归一”；会迁移，就是会“举一反三”。这里的所谓“三”，就是学习中碰到的知识，“一”就是这些知识本身内在的规律性。作为教师，重要的不在于单纯地传授知识，不在于纯乎使学生掌握这个“三”，而在于通过课本上的“三”甚或“二”的理解，能够总结归纳，让学生掌握“一”。这个“一”就是“一以当百”的“一”，是规律性的“一”，是使学生受用无穷的“一”。我国古籍浩如烟海，选入中小学语文课本的毕竟很少很少，即使再选入一些，也还是有限的，不懂得文言文的规律，怎么能较顺利地读懂文言文呢？所以在文言文教学中我们应特别注意知识的归类，应特别注意引导学生学生掌握好文言文的文法、修辞。高中语文课本录有一些文言语法短文，可以说是在让学生掌握一定的语言现象基础上所总结出了的一些规律，就是在“反三归一”。同时，在其揭示规律后又列举出几个例子来迁移说明，这又是在“举一反三”。
为了使学生更系统地掌握学过的知识，我们既要要求学生认真阅读和理解文言语法短文所涉知识及例子，更要注意引导学生学习此种归纳整理和迁移理解的方法，引导学生也来做一些“反三归一”的工作。如通过引导学生理解“昼夜勤作息”中的“作息”只取“作”义，“孰与君少长”中的“少长”只取“长”义，“陟罚臧否，不宜异同”中的“异同”只取“异”义，等等，让学生理解所谓偏义复词指的是一些复义词在使用时只取其中一个词素的含义，而另一个词素的含义只作陪衬。如要求学生根据文言文以单音节词为主的特点，列举出课本文言教材中原是文言单音节词的组合而容易与今天的双音词混淆的用例；根据古今义变迁，要求学生收集充实附录短文中古今异义词的用例；根据词的活用特点，尽可能分类列举各种类型的词性活用的用例；收集整理课本中出现过的通假字与古今字并指明出处；整理高考考纲中要求掌握的18个虚词的用法用例；收集各种时间副词用例以及表年龄等的委婉说法用例，等等。当然，对于一词多义和各类句式，由于用例多，我们可在讲授过程中引导学生适时联想选取部分作“举一反三”的迁移，以此来强化学生理解积累。
文言文的翻译，有些不能单凭词法句法知识进行直译，同时也常常会碰到个别字词一时难以确定其意义，这就要求必须再从句法、文言修辞的角度去联系语境进行推断。因此，我们也必须引导学生来做好 “举一反三”这种培养迁移运用能力的工作，让学生借助已经理解的文言文修辞方面常见的一些诸如词有偏义、语有对举、字有互义、句有互体、文有合叙等现象来猜读推断，进而准确把握句意。
例如，在学生“反三归一”归纳已经理解文言文用词中异义相对和同义互文现象后，我们可借此引导学生会迁移让学生“举一反三”来较为快捷准确地确定一些疑难字词的意义。如引导学生通过理解“辅周则国必强，辅隙则国必弱”中“强”与“弱”对举，推知“周”与“隙”也应对举，由“周”是周全的意思，则可知“隙”是不周全、有缺陷意；通过“吾恂恂而起”中“恂恂”与“弛然”明显是视缶前后两种截然不同的的神态，是对举的两个词语，由“弛然”是安心地、心安理得地的意思，则可知“恂恂”是提心吊胆地、小心谨慎地的意思。如引导学生通过理解“前虞跋胡,后恐疐尾”，如果不懂“虞”的意思，则可以用互义相对的“恐”来解释，从而把握该词是和“恐”都是在描写东郭先生小心翼翼地把中山狼装进袋中那种迂腐可笑的状貌，同样，如果不懂“疐”的意思，则可以用互义相对的“跋”来解释。
例如，通过“反三归一”的归纳工作，我们可让学生理解所谓句有互体，指的是文言文有时上下句意互为补充，互相体现。在此基础上，让学生能够迁移“举一反三”：理解“不以物喜，不以己悲”中的“物喜”与“己悲”句意互为体现，翻译作“不因环境好坏和自己的得失而喜或悲”才确切；理解“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”意思是雄兔和雌兔都经常用脚爬搔，乱蹦乱跳，它们的神态都显得眼神迷蒙；理解毛主席“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，用的也是互体的表现手法，应合起来理解其句意：秦皇汉武，唐宗宋祖，都是在文采风骚方面稍微不足……
例如，通过这种“反三归一”的归纳工作，我们让学生理解所谓文有合叙指的是文言文经常出现的结构两两相对而意思依次相承的现象；对这种合叙，翻译时则以分开叙述为宜。在此基础上，让学生能够迁移“举一反三”：能够将“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也”译作“不知句读则从师，这是在小的方面学习；无法解除思想上的疑难，却不从师，这是在大的方面放弃学习了：我看不出他的聪明啊！” 能够将“自非亭午夜分，不见曦月”分译为“不是在中午，看不见太阳；不是在半夜，不见月亮。” 能够将苏轼《前赤壁赋》中“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿……”分别相承的译作“何况我同您在江上捕鱼，与鱼虾为伴；在渚上打柴,与麋鹿为友……”。
总之，文言文的阅读重在理解积累，重在归纳总结把握规律，教学中我们应特别重视培养学生这种“反三归一”归纳能力，同时又应归宿于引导学生练就这种“举一反三”的迁移运用能力，若能如此，这对学生今后阅读文言文是受用无穷的。教会学生“举一反三”、“反三归一”，引导学生会归纳和迁移，这应该是我们在文言文教学中孜孜以求的！
