内容摘要：
语音教学是中学英语教学的重点，也是难点，搞好英语语音教学对于中学生学好英语有着重要的意义，但由于教学条件、师资水平、学生差异以及汉语语音的影响等使得中学英语语音教学困难重重，因此，掌握和使用英语语音教学方法与技巧进行英语语音教学就显得尤为重要。
关键词：英语语音教学 音标 语音教学方法
中学英语语音教学由于教学条件、师资水平、学生差异以及汉语语音等因素的影响，学生整体存在英语口语不标准、运用英语交流困难（哑巴英语）等现象，语音教学已经成为英语教学成绩进一步提高的瓶颈，如何加强英语语音教学成为当前中学英语教学必须解决的难题。
一、中学英语语音教学的意义
在中学英语语音教学中，将语音特别是音标教标准，不仅使学生在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。这不仅能提高教学效率，也可避免学生靠机械记忆或用汉语拼读单词等一些弊端，起到事半功倍的教学效果。
1、便于学生读准单词和记忆单词。对于中学生来说，教好国际音标，使其牢固地掌握48个音标，有利于纯正的发音，便于学生拼读单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是字母文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
2、杜绝学生用汉语注音。有些学生由于音标没有学好，学习英语时时常用汉字或汉语拼音标注英语单词。若教师能在教学中时常给学生强化国际音标，这种用汉字或汉语拼音标注英语的不良现象就能减少甚至杜绝。
3、便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系密切，不难被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个便利的工具。对于符合语音规则的单词，学生通过国际音标提前预习生词，学起来就会容易得多，会收到事半功倍的学习效果。
二、中学英语语音教学中存在的问题和困难
许多学生学习英语起步晚，在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，如果没有经过教师对音标的强化训练，就会经常出现如下一些问题：一是英语元音不准确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。二是英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book读成booker，把name读成namu等。三是英语辅音学习受方言影响。我国很多方言的辅音都存在这样那样的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，这就导致学生对英语辅音掌握不准确。四是语调错误。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语中的一些句子句中用升调，但汉语没有句中用升调习惯，对这些语调学生容易出现错误。五是节奏错误。汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群。而汉语中没有这一现象。所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。
三、中学加强英语语音教学的对策与措施
语音教学是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节，中学英语语音教学应从教师、学生及教学方法等方面进行创造性教学，才能有所突破。
1、不断提高英语教师的自身素质
中学英语教师必须掌握标准的国际音标，掌握重音和语调规律，不断提高自己的语音教学水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要重视语音教学，培养学生的交际能力。一是尽量减少汉语和方言的负迁移作用。对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，教师应重点练习，举一反三，让学生掌握。二是树立以运用为中心的大语音观，创造交流环境，从一开始使学生按照真实的交际形式读英语、说英语。有的老师在教英语语音时，使用的语音和语调不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音和语调，这可能使学生形成错误的语音语调习惯。三是教师要坚持长期正确的输入。即使学生不能马上把握，但只要坚持长期正确输入，学生就有可能最终获得正确的语音。
2、多种教学方法和技巧综合运用
语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。
（1）音标教学
一是字母音标一体的音标教学法。这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母读音的同时学习基本的音标读音。英语字母中包含了绝大多数的音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标。二是字母音标单词一体的音标教学。这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则且拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。三是音标词汇归类的音标教学法。这是将符合同一读音规则的词汇进行归类教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是教材之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
（2）重音规律总结教学
总结英语单词重音的规则，并通过教学使学生掌握基本的重音规则，同时把不符合重音规则的单词罗列出来，提醒学生有效记忆，特别是对常用的重点单词要强化记忆。
（3）语调规律总结教学
对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。
（4）强化节奏教学
正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，教师应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。
（5）用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令适宜用于学生基本掌握准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。教师应花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令，这些绕口令应该尽量用简单一些的比较常用的词汇。如用Kate plays eight games句中带有/ei/的单词的绕口令教学生操练/ei/的发音，这样学生可以同时掌握/ei/的几种发音规则；如用Peter picks a piece of picture句教学生辨别区分/i:/ 和/ɪ/的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可同时接触一些以后要学习的词汇和语法现象，可能比英语国家传统的绕口令更适合于欠发达地区中学生辨别和掌握语音知识。
（6）用歌谣进行语音教学
诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。老师在语音教学中可以使用传统的优秀的像good, better, best这类的歌谣，也可从杂志上选一些适合自己教学特点的歌谣进行语音教学。
3、把语音教学与听力、朗读教学相结合
学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读等教学环节中，从开始就让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。不仅提高了学生学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
总之，只要我们尽自己最大的努力认真研究英语语音教学，重视语音教学，中学语音教学就一定会取得令人满意的成效。
