初中生物教学浅谈
2015-01-14 10:19:13 来源：
江西西山初中部 点击阅读数：
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一、在实践中进步
在新课程背景下，我们如何践行理念？我们必须充分认识新教材，勇于改革传统的教学模式。
1.审视和处理好教材
教材只是教学的载体，是教学的一种材料。新课程呼唤教师原创力的提升——教材中的信息与素材靠教师去整合，教材中的缺陷与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造……教材才是最重要的课程资源。我们要从更高层次和更广阔的角度来审视和处理好教材。（1）高瞻远瞩，领悟教材“以生为本”的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观、创新与发展的课程实施观。（2）走进教材、把握教材的整体结构。新教材从学生的发展与社会的需要出发。始终围绕“人与生物圈”这个主题展开，突出“人与生物圈”的和谐发展，是新课程的一个重要特征，也是课程改革的一个重大突破。（3）超越教材，融入智慧，让教学更加绚丽多彩。教师要敢于对教材说不，要对教材进行改编活用，优化组合，要融入自己的智慧。以思想者的眼光审视教材，以教育家的眼光审视教学，以远行者的眼光展望未来。在这里我着重谈一谈适当调整教材顺序的问题：
针对本地气候特点、地理环境、植物资源情况，适当调整教材内容的前后顺序，以便进行探究活动和实验。例如七年级上册，中小学新学年开学的时间是每年的9月1日，如果按照教材编写的顺序来上课，上到植物“开花和结果”的内容时已进入11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构，上到光合作用的内容时，已是12月份了，这时天气寒冷、光照少、气温低、且多阴雨，此时，“绿色植物在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”等一系列探究实验就很难完成。因为在秋冬季植物的新陈代谢减弱，实验现象不明显，为此我们可以适当调整教材教学顺序，安排实验教学内容（见后附表一）。
我们把第1章第一节和第二节的内容作为生物课学习的绪论，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第2章第一节探索生命的器具的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容则调整到第6章，并且将第6章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》调到前面来讲，这样，可以充分利用自然光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”等探究实验。如果按部就班地按照教材的顺序进行教学，这些探究实验就无法完成，只能在黑板上演示了。
同样，也可以将第5章的第五节《植物的开花和结果》调到前面来，在繁花似锦、硕果累累的秋天，很容易寻找到植物的花和果实，便于观察不同花的结构、观察果实的结构。果实里有种子、种子里有胚，胚是新植物体的幼体。在学习完《植物的开花和结果》的内容后，接着学习种子的萌发到根的生长等内容也是顺理成章的。另外，有些章节也可以合并。如，第3章的第一和第二节内容可以合并教学，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。
又如八年级下册刚开学，天气较冷，做发酵的实验需要一定的温度。我们对八年级下册教材教学顺序进行调整（见后附表二）。
这样调整后，等到气温升高达到25℃左右时，进行发酵实验就比较容易了。对八年级上册的内容，我们可以把第六单元的动物运动调到前面来，在观察和探究“蚂蚁的觅食行为”时，也很成功。
2.采用多样化的个性教学
多样化的个性教学，要求教师在教学过程中与学生互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，也就是说教师要给全体学生提供同样的学习机会；教学目标是每个学生通过努力都能达到的，课程资源要为不同层面的学生发展和学习提供选择的空间；公平地评价学生的学业，使其各方面的才能都能够公正的反映到学习成果中。例如：我在讲七年级上册第一节“我们周围的生物”一节时，我把学生带出教室，初中第一节生物课不在教室里上却在整个校园里上，我让每一个学生都来说一说校园内自己认识的动植物名称；接着提出问题“为什么我们把这些动植物称为生物呢？”学生都抢着回答，“它们是活的！”“它们是绿色的！”“它们吃东西！”“它们能运动！”“它们都有生命现象！”……我抓住机会问“什么是生物呢？”很自然地引出了生物的定义，随机总结生物的生命现象等系列问题。正是由于我充分利用了课程资源，紧密联系了学生生活实际，给了学生足够的机会去尝试，从而让学生展示了个性，体验了成功，品尝了失败，从中得到了提高，并获得了进步。让每一个学生都增强了学习生物的兴趣，也无形中让学生喜欢生物学科。
3.倡导探究式教学
新教材安排了一定量的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的实质。但是只有这些是不够的，我们要根据实际情况提出生物研究课题，在解决实际问题的过程中使学生感受到真正的科学探究就在身边。例如八年级上册“遗传病和优生优育”一节。我在上这节课时，采用了探究式教学方法。事先让学生调查周围人群有哪些遗传病，再写出简单的调查报告，并提出治疗的方案和建议。甚至针对某一病例，学生专程上门提建议，学生兴趣很高。在参与探究过程中，学生不仅掌握了科学探究的一般技能，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等，而且对各种遗传病的特点及危害有了深刻的理解。
4.不断提高自己的知识水平和业务能力
作为生物学教师，不仅要学识渊博，业务精深，还要崇尚科学，关注未来，为此必须更新观念，自我充电，快乐学习，健康生活，站在时代前沿，洞察国际国内课改动向，自觉进行理念学习和实践反思，不断调整和完善自己的知识结构，在认识生物教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成正确的现代教育观和生命伦理观。只有这样，才能适应课程改革的需要，才能在“与课程改革共同成长”的过程中实现由教书匠向专家型、学者型教师的转变，真正肩负起为国家培养跨世纪高素质人才的历史重任。
二、在研究中完善
“问题即课题”，在教学实践中面对的问题很多，我们应该在研究状态下让自己成长完善，在此我也谈几点体会：
1.初中生物实验教学几个问题的解决方法
由于我市许多学校特别是农村学校，实验室的设备配置和规范管理方面不尽人意，专业生物教师奇缺等等原因，使初中生物的实验教学受到了一定的限制。其实，在平时教学中，只要我们多动脑、多用心，部分实验还是能开好的。如我们可以选用易得材料，为学生探究实验创造条件，例如：
（1）“绿叶在光下产生淀粉”的探究实验。我拟好了教学计划，又对教材内容做了相应的调整（提前上）。到花市找适宜的植物替代天竺葵。如夏堇等植物不仅价格便宜，叶片多，而且实验的效果很明显。
（2）“植物呼吸作用产生二氧化碳”的探究实验。实验前，请同学们在家做好准备，分别将烫熟的白菜和新鲜白菜放在食品袋里扎紧，再用黑塑料袋包在外面。第二天上课带来，做实验时，直接将饮料管插入食品袋，再向盛有澄清石灰水的试管中挤出气体。这样实验员就不用准备很多白菜和塑料袋、软管等。实验效果很好。
（3）在“探究食物腐败的原因”的实验中。我们选用试管、塑料饮料管、棉花和新鲜的猪肉汤。同学们根据生活常识提出探究问题，设计探究实验，实验的结果非常明显。
（4）提前“制作小型生态瓶”。制作小型生态瓶是探究生态系统的稳定性的一个重要的内容。由于观察“小型生态瓶”中的生物生存的状况需要比较长的时间。为此，在八年级下学期开学的第一节课上，可以将本学期生物学习计划和内容发给每位学生，让学生了解本学期学习的主要内容和观察、实验、探究的活动。鼓励学生在开学的第二周就制作小型生态瓶，放在教室里，进行观察，看哪小组做的小型生态瓶里的生物存活的时间最长。这样一来，同学们的积极性可高了，虽然还没上到这方面的内容，各组组长就组织小组成员学习小型生态瓶制作的有关知识，认真学习生态系统的知识和有关生态系统稳定性的内容，遇到不懂的地方就问老师。通过提前制作小型生态瓶，同学们获得了有关生态系统的知识，当学习这一节内容时，老师和学生都感到轻松愉快。同学们总结了制作小型生态瓶的失败和成功的原因，老师再加以点拨，有关生态系统的概念、知识及运用便在学生的头脑中烙下深深的痕迹。
2.课堂教学中的几个华而不实的现象
不论平时上课还是上公开示范课，我们都要给学生实实在在的课，要给学生一些实在的东西。在平时听课交流活动中，我发现了不少华而不实的现象。
（1）课堂提问——忌“空泛而不精炼”。教师提问“泛而不精”，学生答得“有口无心”。教师提出问题只是“摆设”，没有真正地去“关注”学生。问题都是由教师提出，学生回答。
（2）媒体使用——忌“变辅助为替代”。“杀鸡用牛刀”实属多余。“无关信息”扰乱学生思维。“重点信息”没有得到关注。
（3）分组讨论——忌“为合作而讨论”。问题简单，根本无讨论的必要。讨论的时间太短，不能取得应有的效果。代表发言，不具代表性。有的学生不能放开讨论，有的学生趁机自由玩耍，使得整个过程显得比较散乱。
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